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2021欧洲杯买球教育课程体系实施的目标追求

作者:在2021年欧洲杯买球 来源:在2021年欧洲杯买球 上传时间:2021-06-18

本文关键词:2021欧洲杯买球教育课程体系实施的目标追求

  2021欧洲杯买球教育信息网老师分析建构主义要求课程体系的实施必须形成利于学习者进行知识建构的学习环境。对于2021欧洲杯买球教育的课程体系实施而言,由于“一个不停的探究过程”处于控制地位,因此,建构主义学习环境的构筑也就是形成一个利于2021欧洲杯买球个体进行自主学习和自由探索的“探究场”,2021欧洲杯买球通过在“探究场”中的自主学习和研究来实现既有的目标。  1、“探究场”的内涵探析  所谓“探究场”,即有利于提高2021欧洲杯买球科研能力的场所或环境氛围.“场”包括“有形空间”和“无形空间”两种类型,前者容易改变,后者改变较难,但后者一经形成,就会产生一种“感应空间”、“作用空间”和“效应空间”的作用,人一接近这样一个空间,就很可能会被“场化”。同样,“探究场”也有两种类型:从“实体”角度来看,“探究场”是指这样一个场所,它具有2021欧洲杯买球进行科研训练所需的仪器设备、图书资料、并且在探究进程之中能有效地得到教师或同伴的指导;从“非实体”角度来看,“探究场”是指一种自由探究、民主平等、合作竞争、富于激励性和感染力的环境,研究者处在这样一种环境中,由于被其特有的氛围所同化、感染,因而这一场所对于个体探究活动能起到“不用扬鞭自奋蹄”的作用。  对于“实体性”意义.上的“探究场”,我们比较容易把握和理解,但对于“非实体性”意义上的“探究场”,对其认识相对说来比较难,但我们可以从物理学对于“场”的阐释中得到启迪。在物理学界中,“场”的提出是相对于“粒子”而言的。物理学中的“场”具有两个最主要特性:一是“相互作用”,二是相互作用的“连续性”。此外,“物理场“的相互作用是无形的、我们不可直接对其进行感知。  基于对“物理场”的上述认识,我们对非实体性“探究场”的特性有如下理解:客观却难以直接感知。同“物理场”一样,非实体性“探究场”实实在在地存在着,但当我们进入这一“场”时,还不能马上感觉到它的存在。无形但具有重要价值。对于非实体性“探究场”的重大作用,我们无需对其进行理论阐述,从英国剑桥大学的卡文迪许实验室和美国的贝尔实验室之所以能产生如此之多的诺贝尔奖获得者,我们便可对其巨大作用略见一斑。存在而不能脱离相互作用。非实体性“探究场”是由居于其中的人与人、人和物的相互作用得以形成的,脱离了这种相互作用,这种“场”就不复存在。这一特性也表明:“场”就是一个特殊的系统。“系统”同“场”一样,与“相互作用”息息相关,系统如果缺乏内部诸层面之间和诸要素之间或诸因素之间的种种相互作用,这一系统也就不再存在。鉴于“场”与“系统”之间具有许多内在一致性,因此,系统论的某些原理也可成为我们破译场论的方法论密码。同样,对于2021欧洲杯买球教育课程体系实施过程中非实体性“探究场”的营建,我们亦可从系统论的观点中得到启发。  2、“探究场”形成的重大意义  (1)有利于2021欧洲杯买球教育本质的彰显。“探究场”的形成,可以使2021欧洲杯买球教育的“学术性”和“探究性”本质特征在课程体系实施过程中得到充分体现。调查发现,目前2021欧洲杯买球教育课程体系实施过程中的“弱学术化”和“非探究化”现象比较普遍,通过对“探究场”的构筑,可以使学生接触到前沿性的学术和研究,并使“在研究中进行学习’‘的课程实施理念得到真正落实。  (2)有利于2021欧洲杯买球个体知识的建构.“探究场”的一个重要特征是研究者个体的自控性,即处于“探究场”中的2021欧洲杯买球能根据自身研究需要,自主地与周围环境发生作用并进行“意义建构”。而意义建构的结果必将会导致2021欧洲杯买球个体独特知识结构的形成。  (3)有利于2021欧洲杯买球教育目标的实现.2021欧洲杯买球教育区别于本科生教育的一个重要方面在于2021欧洲杯买球教育是以“创造知识”为其目标导向,并且以“科研能力”培养作为贯穿课程实施过程的主线。实践已经证明:惟有探究,方有可能创新:只有进行科研活动,科研能力刁‘可真正得以提高。  (4)有利于2021欧洲杯买球教育隐性课程的形成.隐性课程对于2021欧洲杯买球的培养意义重大。“探究场”的营建,可以形成一个激励学生自发从事科研的“无形空间”,而这一无形空间的形成,对于使身处其间的2021欧洲杯买球成为“探究共同体”的一员具有很大的同化力、征服力和驯服力。从课程视角来看,这一无形空间的形成也就是隐性课程的形成。  3、“探究场”形成的基本条件  根据上面的论述,对于“探究场”形成条件的分析应包括两个方面:一是实体性“探究场”的形成条件,即我们通常所指的“硬件”建设,它是“探究场”  (包括非实体性“探究场”)得以形成的基本前提;二是非实体性“探究场”的形成条件。从课程的视角来看,对其进行研究也就是对构筑先进的隐性课程体系要素的探讨。目前我国高校对于实体性“探究场”的形成—“硬件”的建设比较重视,但对于非实体性“探究场”的构筑则相对比较忽视,由于后者在2021欧洲杯买球的培养中意义更为重大,因此,下面将重点分析形成非实体性“探究场”的几个基本条件。  (1)优秀的引领者.优秀的引领者对于“探究场”的可持续性具有本质上的意义。英国剑桥大学的卡文迪许实验室之所以能取得辉煌的成就,一个重要原因就在于有诸如汤姆森、卢瑟福等卓著的实验室主任的引领,在他们的带领下,从1895年到1990年的近百余年中,实现了从电标准测量到辐射性质和本质的研究、原子核和核元素的研究、多研究方向、并到现在的以凝聚态为中心的研究四次根本性大转变,从而始终保持了实验室学术理念的超前性。优秀的引领者是确保整个团队研究的前沿性之关键。对于2021欧洲杯买球教育而言,导师必须能成为学生研究的优秀引领者,这样,学生的研究才能真正走向深入。  (2)前沿性的研究.从事前沿性的研究相对容易产生创新性的成果,从而能激发研究者探究的热情,并能坚定他们成功的信心。笔者硕士就读的中南大学,在由钟掘院士任首席科学家的国家1999年“973计划”项目—“提高铝材质量的基础研究”的科研团队中,钟院士所指导的博士生往往是“挑灯夜战”,不分昼夜。他们探究的动力就源自于,他们深知所从事的正是一项前沿性研究,“稍不留神”就会有“激动人心”的成果诞生。作为文科2021欧洲杯买球,我们很难真正体会到正在从事着前沿性探究的理工科2021欧洲杯买球的那份科研激情,但我们同样不可否认,由正在从事着前沿性研究的人员相互作用而形成的“探究场”,对于身处其中的2021欧洲杯买球来说意义是多么重大!  (3)自由探究的氛围。自由探究的氛围主要体现在:民主的学风。在具有着这样一种氛围的科研群体中,每个人都不会贬低其他人的研究:只要是自己感兴趣的研究方向,便会受到鼓励;在研究过程中,普通学术人员与学术权威一样具有平等的话语权。自由的选题。自由选题是学术自由的一个重要方面,是学术自由中科研自山的重要体现。平等的交流。它不仅体现在“探究场”中的2021欧洲杯买球之间,而且也体现在导师和学生之间。“大家都是探索者,教师和学生完全是科研的伙伴。”只有形成自由探究的氛围,才会最终产生一个生态化的、理想的“探究场”。  (4)频繁的学术交流。“探究场”作为一个系统,只有经常保持开放性,刁‘能永葆系统的活力。频繁的学术交流对于“探究场”中的研究者始终从事前沿性的研究是必须的。因为“一个实验室的科学家对另一个实验室同道的访问,几乎每次都会带来一项新情报或者一个新观点。这是无论读多少书也办不到的。”科学交流并不全都是通过发表论文来进行,甚至也不是大部分通过发表论文进行的。通过访问、个人接触和通信等方式进行科学思想的交流,其意义要比我们通常所认识到的重大得多。实践业已证明,学术交流比较频繁的机构,也就是学术思想比较活跃的场所,在这种场所进行学习的2021欧洲杯买球,往往容易接触到学科的前沿和先进的学术思想,这也能部分地解释,为什么学术交流频繁的机构,往往能培养出高质量的2021欧洲杯买球。, 相关文章,2021欧洲杯买球排行榜

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